Martin Buchsteiner ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Arbeitsbereich Geschichtsdidaktik des Historischen Instituts der Universität Greifswald.

Martin Nitsche ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Zentrum für Politische Bildung und Geschichtsdidaktik der Pädagogischen Hochschule der FH Nordwestschweiz. Er arbeitet zur theoretischen, empirischen und pragmatischen Geschichtsdidaktik.

Jan Scheller ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Zentrum für Politische Bildung und Geschichtsdidaktik der Pädagogischen Hochschule der FH Nordwestschweiz. Seine Arbeitsschwerpunkte sind historisches Denken, Professionsforschung und Unterrichtsanalysen im gesellschaftswissenschaftlichen Fächerbereich.

1. Einleitung

Ziel des Buches

Definition und Konzeption von Unterrichtsplanung

Ebenen und Tätigkeiten bei der Planung von Geschichtsstunde

Aufbau des Buches

2. Historisches Lernen als Ziel des Geschichtsunterrichts

Worin besteht der Unterschied zwischen Vergangenheit und Geschichte?

Was sind Ziele des Geschichtsunterrichts?

Was ist historisches Lernen?

3. Kognitive Lernausgangslage der Lerngruppe diagnostizieren

Wie entwickeln sich historische Denkoperationen?

Wie entwickelt sich historisches Wissen?

Wie entwickeln sich geschichtstheoretische Beliefs?

Praxisbeispiel 1: Historisches Denken anhand historischer Argumentationen diagnostizieren

Praxisbeispiel 2: Veränderungen der geschichtstheoretischen Beliefs und des Wissens zweiter Ordnung diagnostizieren

4. Historische Sachverhalte bestimmen

Nach welchen Kriterien lassen sich, historische Sachverhalte bestimmen?

Warum sollten Kriterien bewusst gewählt werden?

Praxisbeispiel 3: Historische Sachverhalte bestimmen

5. Historische Sachverhalte ordnen

Was sind thematische Strukturierungsverfahren?

Was unterscheidet die thematischen Strukturierungsverfahren?

Praxisbeispiel 4: Historische Sachverhalte ordnen

6. Historische Fragen entwickeln und Ziele der Geschichtsstunde ableiten

Was macht historische Fragen aus, wonach lassen sie sich unterscheiden und welche Gütekriterien ergeben sich daraus?

Wie lassen sich historische Fragen entwickeln?

Ist mit der historischen Frage zugleich das Ziel der Geschichtsstunde bestimmt?

Praxisbeispiel 5: Historische Fragen entwickeln und Ziele der Geschichtsstunde ableiten

7. Die Geschichtsstunde phasieren und Teilziele ableiten

Welche geschichtsdidaktischen Phasenmodelle werden diskutiert?

Welche Schritte helfen bei der Planung der einzelnen Phasen?

8. Einstiege für historisches Lernen inszenieren

Welche Funktion haben Einstiege für Geschichtsstunden?

Wie lassen sich frageorientierte Einstiege im Geschichtsunterricht gestalten?

Praxisbeispiel 6: Einstiege für historisches Lernen inszenieren

9. Medien auswählen

Was sind Medien und warum wird in Quelle und Darstellung unterschieden

Wozu und wie soll(t)en Medien im Geschichtsunterricht genutzt werden?

Nach welche Kriterien lassen sich Medien für den Unterricht auswählen?

Praxisbeispiel 7: Medien auswählen

10. Aufgaben formulieren

Welche ¿Gütekriterien` werden in Bezug auf Aufgaben für historisches Lernen diskutiert?

Welche Bestandteile und Anforderungsniveaus sind bei der Formulierung von Aufgaben für historisches Lernen zu berücksichtigen?

Welche Aufgabentypen werden diskutiert und nach welchen Kriterien sind sie auszuwählen

Wie lässt sich über Aufgaben differenzieren?

Praxisbeispiel 8: Aufgaben formulieren

11. Lehr-Lern-Konzepte, unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte sowie Aktions- und Sozialformen auswählen

Alles Methoden? ¿ Versuch einer Systematisierung

Alles möglich? ¿ Auswahlkriterien für die Planung

Praxisbeispiel 9: Lehr-Lern-Konzepte, unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte sowie Aktions- und Sozialformen auswählen

12. Systematisierung

Leitfragen für die Geschichtsstundenplanung

Praxisbeispiel 10: Eine Geschichtsstunde planen

Literaturverzeichnis