Jessica Gnas ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Projekt LUPE ("Leistung unterstützen, Potenziale erkennen"), einem Teilprojekt von LemaS ("Leistung macht Schule") an der Universität Trier am Lehrstuhl für Hochbegabtenforschung und -förderung.

Vorwort der Herausgeberinnen 9
Vorwort der Autorinnen 11
Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung: Was denken wir darüber im Alltag? 13
1 Intelligenz 15
2 Kreativität 17
3 Hochbegabung 18
4 Auswirkungen von (Fehl-)Vorstellungen 19
5 Leseempfehlungen 20
5.1 Printmedien 20
5.2 Onlineressourcen 21
Intelligenz 23
6 Verstehen 24
6.1 Begriffsklärung 24
6.2 Modelle der Intelligenz 25
6.2.1 Eine oder mehrere Fähigkeiten? - Der Generalfaktor g 25
6.2.2 Das Berliner Intelligenzstrukturmodell BIS 27
6.2.3 Das CHC-Modell 30
6.2.4 Lurias neuropsychologische Theorie 33
6.2.5 Fazit zu den Modellen der Intelligenz 34
6.3 Die Rolle der Intelligenz im Lern- und Leistungskontext 34
6.3.1 Intelligenz, Lernen und Wissen 35
6.3.2 Intelligenz und Leistungen in Schule, Ausbildung und Beruf 37
6.4 Entwicklung und Einflussfaktoren 38
6.5 Unterschiede nach Schulform, Geschlecht und Herkunft 42
6.6 Fazit 45
7 Erkennen 46
7.1 Selbsteinschätzung 46
7.2 Schulleistungen und Einschätzungen durch Lehrpersonen 47
7.3 Intelligenztests 49
7.3.1 Voraussetzungen 50
7.3.2 Testarten 51
7.3.3 Interpretation 55
7.4 Fazit 59
8 Fördern 60
8.1 Kognitive Trainingsprogramme 60
8.2 Schulbesuch als Angebot und Nutzung 61
8.2.1 Kognitiv anregender Unterricht 62
8.2.2 Die Rolle von Investment 65
8.2.3 Veränderbarkeitsannahme fördern 68
8.3 Fazit 71
9 Leseempfehlungen 72
9.1 Printmedien 72
9.2 Onlineressourcen 72
Kreativität 75
10 Verstehen 76
10.1 Begriffsklärung 76
10.2 Divergentes Denken 78
10.3 Modelle der Kreativität 81
10.3.1 Das "Vier-C-Modell" der Kreativität 81
10.3.2 Investment-Theorie von Sternberg und Lubart (1991) 84
10.3.3 Kreativität und Persönlichkeit 86
10.4 Die Rolle von Kreativität im Lern- und Leistungskontext 88
10.4.1 Kreativität und Schulleistung 88
10.4.2 Kreatives Problemlösen 89
10.5 Entwicklung und Einflussfaktoren 93
10.6 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunf 96
10.7 Fazit 98
11 Erkennen 98
11.1 Ansätze der Kreativitätsdiagnostik 98
11.1.1 Überblick über verschiedene Informationsquellen und Methoden 99
11.1.2 Tests des divergenten Denkens 100
11.2 Erkennen von Kreativität in der Schule 101
11.2.1 Erkennen kreativer Prozesse 101
11.2.2 Erkennen kreativer Produkte 107
11.3 Fazit 108
12 Fördern 109
12.1 Kreativität in der Schule 109
12.2 Kreativitätsfördernde und -hemmende Faktoren im Schulkontext 110
12.3 Kreativitätsförderung im Unterricht 113
12.3.1 Kognitive Techniken 114
12.3.2 Physische Techniken 117
12.3.3 Traditionelle Techniken 118
12.4 Fazit 120
13 Leseempfehlungen 121
13.1 Printmedien 121
Hochbegabung 123
14 Verstehen 125
14.1 Begriffsklärung 125
14.2 Paradigmen der Hochbegabtenförderung 127
14.3 Modelle der Hochbegabtenforschung 130
14.3.1 Drei-Ringe-Modell 131
14.3.2 Differenziertes Begabungs- und Talentmodell 133
14.3.3 Das TAD-Modell 135
14.3.4 Die Rolle der Intelligenz und Kreativität in Hochbegabungsmodellen 138
14.3.5 Fazit zu Hochbegabungsmodellen 140
14.4 Eigenschaften Hochbegabter 140
14.5 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunft 142
14.6 Leistungsentwicklung und Underachievement 144
14.6.1 Unterforderung und Langeweile 146
14.6.2 Die Rolle von Übung 147
14.7 Fazit 148
15 Erkennen 149
15.1 Pädagogische Diagnostik 149
15.2 Informationsquellen und Methoden für die Diagnostik von Hochbegabung 152
15.2.1 Schulleistungsdiagnostik 153
15.2.2 Checklisten und Ratingskalen 155
15.3 Das LUPE-Projekt - Ein praktisches Beispiel 156
15.4 Fazit 161
16 Fördern 161
16.1 Hochbegabtenförderung und Bildungsgerechtigkeit 162
16.2 Säulen der Begabtenförderung 163
16.2.1 Innere Differenzierung im Unterricht 165
16.2.2 Akzeleration 168
16.2.3 Enrichment 170
16.2.4 Spezielle Klassen und Schulen 172
16.3 Fazit 173
17 Leseempfehlungen 174
17.1 Printmedien 174
17.2 Onlineressourcen 175
Schlusswort 177
Literaturverzeichnis 179